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商品の説明

内容（「BOOK」データベースより）

論理トレーニングは進化している。多くの問題を新しくしてヴァージョン・アップ。楽しみながら挑戦すれば確実に論理力が身につく。

著者略歴 (「BOOK著者紹介情報」より)

野矢/茂樹
1980年東京大学教養学部教養学科卒業。1985年東京大学大学院博士課程修了。1987年北海道大学文学部助教授。1990年東京大学教養学部助教授、現在にいたる(本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです)

登録情報

単行本: 224ページ
出版社: 産業図書; 新版 (2006/11/1)
言語: 日本語
ISBN-10: 4782802110
ISBN-13: 978-4782802113
発売日： 2006/11/1
梱包サイズ: 20.8 x 15 x 2.2 cm
おすすめ度： 22件のカスタマーレビュー
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トップカスタマーレビュー

凄まじい名著

投稿者ever-green2013年7月14日

形式: 単行本Amazonで購入

苟も「義務教育」における「国語」の授業と言ったら、本書のような内容を(みっちり)教えてしかるべきだろうが、そのような学習が重視されていないというのは、日本の教育にとって嘆かわしい事態と言える。その弊害は、何を言っているのかよくわからない議員答弁や選挙演説、裏付けの脆弱な健康法や美容法や自己啓発法、話題にいちいち踊らされがちな私たち、などと日常生活の端々に顕著に見て取れる。

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大学生，社会人のための日本語の教科書

投稿者懸垂百回2011年8月24日

形式: 単行本

1997年に出版されてベストセラーとなった『論理トレーニング』の改訂新版。30ページほど増えているが，内容はむしろ整理され，解説が充実している。

論理トレーニングといっても，たとえば小野田博一『史上最強の論理パズル』のような論理パズルの類ではない。そのような要素も少しはあるが（第9章），本書は「考える」ことに焦点を当てたものではなく，むしろ考えたことを的確に表現することを目指したものである。

本書は，大学での授業をもとにして書かれたものだ。だから，レベル的には，大学生・社会人が対象である。高校生や中学生が試しに読んでみるのも悪くはないが，完全独習は，たぶん大変だ。まあ，そんなに慌てなくてもいいだろう。しかし，学校や塾の先生が，現代文や小論文の指導のために読むのは，有益だと思う。

本書の構成は，著者が以前に出した『論理トレーニング101題』とほぼ同じだ。ただし，本書のほうが，より幅広い事項に言及されている。具体的には，指示関係について述べた第2章第1節，価値評価型論証を取り上げた第6章など。演繹的推論については，3章にわたって詳しく述べられている。

この『論理トレーニング101題』も，本書と同趣旨の本である。両方買うのがいちばん良いと思うが，とりあえず，どんなものか見てみたい，という人には『101題』がおすすめだ。こちらのほうが取っ付きやすいと思う。いずれの本も，実用性を第一に書かれていて，最終章が1つのゴールとして定められている。したがって，途中でよく分からなくなっても，ともかく最後まで読み進めることが大事である。著者は『入門！論理学』のあとがきで，この2冊を書くにあたって，過度の理論化を避けた旨，述べている。本書の途中で，この点に疑問を覚えたとしても，あまり深く考えこまないほうが良い。

なお，伊勢田哲治『哲学思考トレーニング』は，本書を，クリティカル・シンキングの本として，巻末で紹介している。

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中等教育の日本語ではこういう本こそとりあげるべき

投稿者ZYX2013年4月5日

形式: 単行本

中等教育(中学校・高等学校・中等教育学校)の日本語(国語)では、名作鑑賞のような内容が多く扱われるが、こういう本こそ取り上げられるべきであろう。大学に入ってから必要とされる論理的思考力・読解力とはこのようなものだからである。この本が中等教育の日本語教科書として採用されることを望む。

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まさしく論理トレーニング

投稿者じゃぐぁベスト1000レビュアー2014年7月6日

形式: 単行本

論文の書き方を学ぶ学生や新社会人にお薦め。
接続語から始まって、否定（ド・モルガンの定理含む）や論理構成などの解説と練習問題がたくさんある。
例題は実際に出版された本から採られており、見事に著者の意図にハマって間違いを選択すると、「実際に自分で読んでいる本でも数多くの読み間違いをしているのかもしれない」という気持ちになる。

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一番信頼できる論理トレーニングの本

投稿者ぽちょむきん2015年2月17日

形式: 単行本

文章の論理について学ぶなら（論理「学」でなく）、本書か『論理トレーニング１０１題』のどちらかでしょう（もちろん両方読んでも構いませんが）。
もちろんただ読むだけなら意味はありません。設例や設問では、自分の考えをノートにまとめたうえで、解説と見比べるとよいでしょう。
時間がかかりすぎると思われるかもしれませんが、「読書百遍、意自ずから通ず」です。百冊の駄本を乱読するよりは、一冊の良書を熟読すべきです。そして、本書はそれに値します。

ただし、大学に入ってから学習する本ではありません。何か新しい知見が得られるわけではなく、当たり前のことを当たり前にできるように磨きなおす本ですから、大学における学習の前提として、大学に入る前に終わらせておくべきでしょう。

それでも「難しい」と感じる方は、NHK高校講座の『ロンリのちから』を見てから読むとよいでしょう（NHK高校講座のホームページで見ることができます）。
本書の著者が監修しているので、本書のダイジェストのような内容になっています。

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接続詞にこだわることこそ論理的になれる

投稿者itchy19762008年12月1日

形式: 単行本

本書は、説明部分と練習問題に大きく分がれている。どちらかというと、クリティカルシンキングのようなアプローチではなく、徹底的に接続詞にこだわるアプローチである。つまり、接続詞にこそ、文と文の関係やパラグラフとパラグラフの関係が現れるという事なのである。それこそが、論理である。おそらく感覚的には、国語の問題を解いている感じかもしれない。また、英語のリーディングの授業のように、日本語を精読していく。徹底的に接続詞にこだわり、最終的には論理関係にこだわっていく。

論理的になるためには、次のことを実践するといい。
・意識的に接続表現を使用してみる。
・接続表現に気をつけながら、読んでみる。

練習問題をやってみたら、半分以上は間違えていた感じだ。ということは、まだまだ、論理力がないということである。何度もやることが重要なのであろう。問題を解くときに、考え、解説を読むときに再び考えることで、論理力が養われることだろう。少なくとも、解説を読むだけでなく、問題を解くことで論理力を養ってほしい。

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論理の本ですが記号を用いた式変形は出てきません

投稿者まーくん2007年4月10日

形式: 単行本

論理の本ですが記号論理学の本ではないです。ですから式変形を伴う記号は出てきません。接続関係に注意して文を読む方法が示されています。否定・ドモルガンの法則・逆裏待遇などの論理学特有の用語は丁寧に解説されていなす。独習で1冊だけやるなら101題の方が良いかもしれません。

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日常出会う文章の中の論理と非論理を正しく判断するために

投稿者あぎ2012年2月4日

形式: 単行本

大学で理科系の学問を専攻した人や高校の頃国語の長文読解が得意だった人の中には本書の例題を易しすぎると感じる人もいるだろう。だが世の中を見渡したときに目にし耳にする発言の中には論理的でないものがたくさんある。大学の理科系学科や企業の研究所の教授や部長でさえ専門と離れた人事のことなどになると非論理的な論法を唱える人がいる。そしてまたそれが通ってしまうのである。日常出会う非論理的な論法を見抜くためにも論理を学ぶことは大切である。論理を越えた力の政治の前では微力かもしれないがそれでも無力ではない。

何々シンキングというビジネス書に失望した人は多いかもしれない。それはコンサルタントが独自の名前を付けた商品である。論理的思考法で問題を解決したり新商品を生み出す発想が得られるように宣伝されているが、本書の第一章で著者も述べているように発想には論理を越えた飛躍が必要である。論理が役立つのはその発想の妥当性を検討するときである。また自分の考えを他人に伝えるとき、他人の意見を理解し判断するときにも役立つ。新しい発想を得る能力は経験から学ぶしかない。将来は分からないが少なくとも現時点では例えば自転車の乗り方のような言葉で伝達できないものである。しかし論理的な考え方は本からも学べる。その本が論理を系統立てて説明してある場合に限るが、その稀有な本の一つが本書だと思う。

本書の特徴は他の論理学の教科書と異なり記号論理を用いず日本語の言葉の論理を対象にしている点にある。代わりに「論証図」というものを用いている。文をいくつかの部分に分け、各部分に(1)、(2)のような番号を付け、(1)→(2)のような推論を→と＋の記号と二重線などで図示したものである。論理式の上では単純な誤りでも言葉になり文脈の中で語られるとうっかり見逃してしまい非論理を信じてしまうことがある。記号に還元せず生の言葉で考えることに意義があると思う。

著者は「あえて反論する」と述べる（p. 64）。自分が書いた文章に論理的欠陥がないか、一見正しく見える他人の説をそのまま信じてよいか。それにはすべてを一つ一つ疑ってみることである。科学者や技術者が論文や報告書を書くときや読むとき大抵が無意識のうちにそうしている。そういう人たちには常識だろう。だが気にも留めなかった人も多いのではないだろうか。将棋の上級者は対戦中に相手ならどう攻撃を仕掛けるか考え前もって自陣の欠陥を整備すると言う。そういう習慣を身に着けているのといないのとでは大違いだと思う。

本書は豊富な例題と練習問題を含む。どちらも丁寧な解答が付く。ただし課題問題にはない。これは教科書として教室で用いる場合を考慮してのことだろう。どんな技術であれ読んで納得しただけで理解したとは言えない。演習問題を解いてようやく半人前である。演習問題が多いことも本書の長所である。

本書は仮定を伴う場合の結論を二重線で区切って区別している。これは著者への質問になるのかもしれないが、その区別は必要だったろうか。たとえば「(1)安全性が高いから、(2)この車は良い」という記述がある（p. 88）。これは「安全性が高い車は良い」という暗黙の前提に基づいている。その前提が正しいことは自明だろう。次に「(1)死刑制度を廃止すると、(2)凶悪な犯罪が増える。だから、(3)死刑制度は廃止すべきではない」の例がある（p. 89）。こちらは仮定（(1)→(2)）を含むからと結論の前に二重線を入れている。だが前者と後者の中間のもっと微妙な仮定とも自明とも言えない前提の場合はどうだろう。記号論理の場合のように推論自体の合理性の判断は機械的な操作に徹して、前提の真偽はその後に行なうほうが分かりやすく間違いを生む機会が少ないのではないだろうか。

論理とは別あるいは論理以前と言うべきかもしれないが、日本語の文法として疑問に感ずる部分もあった。たとえば「HIV感染の動向は、他の性感染症とあわせて総合的に性感染症全体の疫学を監視することが必要である」の部分（p. 8）は文法的に正しいだろうか。「動向は・・・」でなくたとえば「動向を正しく把握するには・・・」あるいは「動向は・・・全体の疫学という観点から監視・・・」であれば日本語としてしっくりする。この文章だと「動向は」がどこに掛かるか不明になっている。また、上の「死刑制度『は』廃止すべきで『は』ない」も「は」が重複している。後ろの「は」は不要ではないだろうか。

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