みんなの日本語 初級I 第2版 本冊 ペーパーバック – 2012/8/9

コツコツ日本語学習の入門者用として、とても使いやすいと思います。

初めて日本語を学ぶ外国の方にとっては、基本のようです。わかりやすい文例などがいいなと思いました。これから活用してクラスの反応を見たいと思います。

ＧＯＯＤ！ＧＯＯＤ！ＧＯＯＤ！ＧＯＯＤ！ＧＯＯＤ！ＧＯＯＤ！

　5年以上ずっと日本語を教えている実績がある、一人の日本語教師としてここで正直な感想を言わせてもらいます。『みんなの日本語初級』シリーズの良い点といえば、やはり「文法」、「会話」、「聴解」、「読解」、「漢字」、「練習帳」、「教え方の手引き」、「翻訳・文法解説 英語版」という基礎的な要素が全て揃っているため、「素晴らしい」という一言に尽きます。そういう点は評価できるから、☆2つ。

　ところが、残念なことに肝心な初級文法の説明に関しては悪い点がいくつかあるんです。例を挙げれば、次のようなものになります。
1）　「基本的な文法の順番や、その説明」が個人的にあまり良く出来ていないと思っているのです。
なんといっても、文法の順番が初級にも関わらず、内容が同じ「テーマ」で纏まってくれず、どちらかというと　　　　　　　　　
「動詞・形容詞」の活用に合わせて書かれているから、初心者にとって非常に理解しにくいし、覚えにくいと思います。　　

　たとえば、●仮定文に関してなぜ「～と」、「～ば」、「～たら」、「～なら」を同じ課にしてくれないでしょう？？　　　　　　　　　
　●形容詞の活用も「現在/過去と肯定/否定」を同じ課にしてもらえる方が初心者にとって覚えやすいし、
　　形容詞の全体像が把握できて分かりやすいのではないかと思います。
　●助詞 「は」の「話題の取立て」という使い方も、やはりいくつの課に分けられてバラバラに説明するより、
　　一度にまとめて説明する方はより理解しやすいのでは？
　●「ように」と「ため」の使い方も、なぜわざわざ別々の課で説明する必要があるのでしょう？？？
　●「そうです」、「ようです」、「みたいです」も、まとめて説明する方が良いのでは？？
　　ちなみに、「らしいです」は入っていませんが、せっかくですから、ついでに同じ課にまとめて
　　一斉に説明したら、初心者も使い分けが理解できるようになるではないでしょうか。　　　　
　●「～てもいいです」、「～なくてもいいです」、「～てはいけません」
　　「～てください」、「～ないでください」
　　これらの文型もやはり同じテーマ（許可、禁止、命令など）というように分類して、説明していく方がより分かりやすいでしょう。
　●動詞「～ない形」　の作り方を初めて学習した時、それを覚えるだけでも大変なのにも関わらず、すぐ「～ないでください」、
　　「～なくてもいいです」、「～なければなりません」という応用文型を同じ課で習得しなければいけないなんて初心者には
　　不親切な初級教科書かと思います。　
　●「（Ｖ．て）あげます」、「（Ｖ．て）くれます」、「（Ｖ．て）やります」、「（Ｖ．て）さしあげます」、「（Ｖ．て）くださいます」、「（Ｖ．て）いただき
　　ます」というような授受表現も同様です。なぜわざわざ別の課にバラバラして説明する必要があるんでしょうか？？よりによって「丁寧語」
　　と「尊敬語と謙遜語」という基準で第７課・第２４日・第４１課に分けられているようです。同じテーマなのに、内容があまりにも課が離れすぎて、
　　もう７課と２４課既に習った学習者は内容を忘れたりした人もいるでしょう。教師側も４１課を教える時に、また７課と２４課の内容をもう一度
　　触れながら、４１課を説明しなければならないなんて正直に言って非常に疲れてしまいます。
　　ここもやはり授受表現を全てまとめて一斉に同じ課で説明するの方がベストだとお勧めします。

　　他にも色々沢山ありますが、ここでは全部書き切れません。ですが、上記の例をご覧頂ければ、こちらの意見がはっきりお分かり頂けるでしょう。

　　要は日本語初心者向けなら、初心者の立場に立ってテキストの内容を執筆してもらいたいのです。何より外国人向けであれば、
　　日本人の感覚に基づいて文法を書くのではなく、外国人の立場に立ってどのように書いたら、分かりやすいかという発想を真っ先に
　　考慮してもらえませんか。まず、対象年齢を決めて、その後やはり「同じテーマ」（存在、意向形、仮定形、可能形、等々）というふうに
　　分類して、それを同じ課にまとめて説明してもらえるのが一番効率良いのではないかと考えています。

　　正直に言って、同じテーマがバラバラにされると、クラスで学生に教える度に必ず「覚えていますか？前に第～課はｘｘｘｘｘという文法
　　を説明しましたね。この課の文法とはｘｘｘというように関連しています。、これらはｘｘｘが違うのです。その使い分けがｘｘｘ
　　です。」と先に問いかけて、学生に前々（前々々々？？？）の課を思い出してもらわなきゃいけなくて、非常に面倒くさいんですよ。
　　本当に煩わしいです。ついに、教える側まで疲れてしまいます。

2）内容は日本語初心者全員を対象に作られたと言い難いです。どちらかというと、初めて日本の会社に入社して、これから日本に
　滞在する人を対象に作られていると思われます。ですから、小・中・高校生にはあまり向いていないわけです。会話のところだって、
　「ほんの気持ちです」などのような表現は外国人の小学生にとって難しすぎて理解しにくいかと思います。

　それに関してはせめて帯でも結構ですから、はっきりと表記してもらいたいんですね。

3）会話、口頭練習、そして読解のところはある程度、日本での生活や文化に関する知識は要求されます。
　私は10年以上日本に住んだことがあるため、例文や練習問題などに表れる日本文化などに関して学生に説明できますが、
　全然知らない人であれば、どうなるでしょう。

　以上、一応自分の感想を書かせてもらいました。少しでもご参考になれる方がいらっしゃれば幸いです。

　辛口で申し上げましたが、せっかく第2版まで頑張って発行して頂きましたから、今後とも出版社と編集者の方々に
　外国人向けのより良いテキストを期待したいのです。宜しければ、どうぞ宜しくお願い致します。

　追伸：AMAZON様を通じて出版社様から通知のようなご連絡メールが届き、当方の意見に対して出版社様が喜んでくださったとのことで、
　こちらとしましても嬉しく思います。こちらこそご寛大に当方の意見を受け入れて下さり、どうも有難うございました。
　今後も良い教材を期待しております。

練習方法が体系的であることもあり、世界中で使用され高い評価を受けているが、全く納得がいかないというのが正直なところである。
もはやエスタブリッシュメントの感すらあるが、日本語教育はこの教科書を主軸にしておいていいのか。

「私はマイク・ミラーです」という一課の言葉にひっくり返った。

こんな不自然な喋り方をする日本人がどこにいるのだろう。

日本語というのは主語なし言語である（金谷武洋氏）。それどころか、二人称、三人称もない。
日本人は自分以外の人間を名前で呼ぶ。十人十色、人それぞれ、と言うように、個物として相手を尊重しようとしつつも、自他の区別を立てたがらずに、融合（和）を理想とするのが日本人なのである。一即多、多即一という。これが日本人の文化だと考えている。日本の文化はある程度言語が規定しているといってよい。

従って、あなた＝youではないのである。目上に「あなた」なんて呼べないのは常識である。この点についても同教科書は、誤解をあたえる記述をしている。

このような日本語の本質とは外れた異様な文型がこの教科書の冒頭であり、基本的にはこうした不自然な日本語が続くということになる（同教科書は、自然な会話の習得を目指すもののようだが）。これがこの教科書の執筆者らの基本的姿勢を物語っているといえよう。

私が指導しているN３学習者は、いまだにしきりに「わたしは」を連発する人が多く、結局のところ『みん日』を学んだ結果であろう。不自然な日本語だから「〈私は〉あまり使わないように」と教えてもなかなかなおらない。それはそうである。冒頭の「文型」なのだから、頭にこびりついて離れないのである。
教え方の手引きには「あなたは目の前の人には使わない」という注意みたいなことが小さく書いてあるが、この点を忠実に守っている教師は少ない（日本を一歩出たら日本語教師の大半は非母語話者である。教え方の手引きまで丁寧に読み込んでいないのが実情だ。）。N2を目指していても目上の日本人にしきりに「あなたは」連発する学習者がいて、「あなたは使えないのだ」と指導しても、まずなかなかなおらない。一人称二人称の話は日本語の本質にかかわる話であり、この点についてこのテキスト執筆者はどう考えているのかさっぱり理解できない。

というのは、『教え方の手引き』「例文」の説明に「主語の多用を避けるなど、実際の発話として自然な形で提出」（7頁）との一文を見いだすからである。そもそも「主語」とは常に求められるものである。それは主語がなければ動詞の形が決まらない英語を考えればわかることである。従って「主語の多用を避ける」とは実に奇妙奇天烈な言である。この些細に見える一行に、執筆者らが日本語の本質をどうとらえているかが如実に表れている。またこのように書いておきながら、練習Ａではわたしは～の文型を練習させるのである。事実とは異なる記載であり、支離滅裂といってよい。羊頭狗肉ではないか。

さらに続けよう。５１ｐの絵カード「ラジオを聞きます」は大間違い。「ラジオを聞いています」が正しい。これ「おかしいでしょう」と、一般の日本人に聞いた。A氏「聞きます」じゃなくて「聞いてます」に決まっているじゃないと理解できない様子だった。これで未来と習慣を表す「ます形」は現在形だと学習者は皆思い込み（当たり前の話だ）、て形の意義が分からなくなるのだ。私はみん日で不本意ながら教えなくてはならない時は、これ以前にて形を脳に刷り込ましておく。そうすれば何の不自由もない。

ともあれ、みん日の弊害の最たるものは、動詞の変化を「て形は14課」という具合に、バラバラにしている点である。膠着語としての日本語の本質を無視しているように思われる。

動詞は「書〈か〉ない、書〈き〉ます、書〈く〉、書〈け〉ば、書〈こ〉う、書いて」という具合に法則性を持って変化するということを、一括して教えないと大変なことになってしまう。最近、動詞変化一括指導を提唱した海老原峰子氏の著作を読んだが氏の主張は全面的に正しいと思っている。学習者にとっては負担かもしれないが、日本語学校では「動詞変化の時間」を特別に一時間とってやってもらっても良いと思う。それくらいの関門なのである。

それを同教科書では、「ます形」ばかりを叩き込んだのちにバラバラに教えるのだ。２０課で「丁寧形」（ます形のこと）からいきなり「普通形」（暑い、寒いなど）を指導するが、その時の学習者の困難な表情といったらない。見ていて可哀想になる。順調に進んできたと思ったら、こちらでいきなり「急ブレーキ」をかけるようなもの。不親切であり、なぜこんな不自然な形でしか、もっとも母語話者が話している「普通形」を提出できないのか？（逆に言うとこれ以前の課の受講者は日本人の会話なんてわかるわけがない）２０課以前から「普通形」と「丁寧形」を自然な形で織り込めばよいのではないか。これは明らかに、最初から動詞の変化をます形中心にやってきた弊害である。本当に自然な会話の取得を目指し、学習者の心理に立っていたら、こういう提出の仕方はしないはずである。

ともあれ、みん日で指導しているせいで、よう形（例「買い物に行こう！」）、ば形（例「日本人とたくさん話せば、日本語が上手になる」）など使用頻度の高い動詞変化は初期から学習者の脳に定着しないのである。最初から教えればいいことを後から教わるものだから、すさまじい負担になってのしかかってくる。

「どうして、～をたべませんか。」

こんな話し方をする日本人がどこにいるのだろうか。

「どうして～をたべないんですか。」が普通だろう。

文法的にはオッケーかもしれないが、あまり使われない悪文の見本のような例文はこの本に山のようにある。それをそのまま教えるのは結局学習者の不利益になることを教師は自覚すべきと思う。だから私はこのまま指導はしない。ここは、普通の日本人はこう話すと上記の文型を教える。

また決定的瑕疵は、動詞の辞書形を18課で教えている点である（書く、聞く、読む、話す、行く、来る）。これを覚えないと辞書を引けないのだから、学習者は18課まで辞書は使えないということになる。それは現実的ではないから、実際にはもっと早くに教師は辞書形を教えることになるが、これではこの教科書が欠陥品であることを認めているようなものである（繰り返すが教師の大半は非母語話者である。辞書形も並行して教えるなどという意識の高い教師が多いとは思われない）。語学学習の初期段階で最も必要な辞書が使えない！そんなバカなことがありえるだろうか。これは畢竟『みん日』に象徴される動詞変化のバラバラの指導が間違っていることを意味している。

〈傑作〉なのは「何で京都へ行きますか？」（五課）「電車で行きます」との答え。これも母語話者ならば、「観光をしたいからです」などと答えるに決まっている。いつかテレビでボビーというおかしな日本語を売りにする外国人タレントが「なんで日本へ来たんだ？」と問われて、「小銭を稼ぎに来た」といって爆笑を誘ったが、『みん日』なら「なんで日本へ来ましたか？」「飛行機で来ました」と間の抜けた回答を言わせているところである。

母語話者同士ではありえない、おかしな文例は枚挙にいとまがないだろう。

母語話者のしない、「特殊な話し方」（実際にはありえない）を教えるのであるから、自然な日本語による会話ができるようにはならない。外国人には聴解も難しい。日本人の発話はわからないからである。学んだことと実際の会話が、引っかからないからである。

つまりこの教科書に基づいて指導するということは、不自然かつ「使えない」日本語を学習者に教えるということになる。

来日外国人学習者の孤独感を増幅させることにもなっているとも感じている。日本語が全然わからないといい、ふさぎ込んでしまう彼らの姿を何度も見てきた。その主たる要因を作っているのはこの教科書およびみん日に基づく指導法に他ならない。

教科書というものは教師自身が作るべきではないだろうか。人によって教え方が異なっているのが当然なのだから、教科書もまた違っていていいと思う。

教科書は万能ではない。違うものを使ったほうがいいケースもあるだろう。しかし、この教科書はどの外国人学習者にも勧められない。日本語教育を停滞させるだけである。わざわざ日本語を難しいものにし、日本語を不自然なものにしている。教える人間にも変な日本語を強いている。

日本語教育を請け負う企業にもお伝えしておきたい。この教科書は結果的に日本語習得に時間がかかる。従ってコスパ（人件費）が悪いということである。どうしてもこのテキストを使わざるを得ない状況があったとしても、欠陥だらけなことを前提にサブテキストを使用しおかしな文例は教えないなど修正するべきと思う。

日本語教師は一般日本人と教える側の認識のずれを確認したほうがいい。そして、日本語学校で面接する際にみん日の教案を持ってきなさいと、相も変わらずみん日を絶対化している学校は猛省したほうがいい。

最後に。

この教科書を推奨している関係団体の不見識は言うまでもないが、根本的に彼らには日本語への愛情がないのであろう。

　数年、この教科書を使用して日本語を教えていました。初出版後歴史があるためか、いろいろな補助本がそろっているのは、いいことです。
ただ、会話がうまくできるようになるには、難しい教科書です。
生徒さんは｢日本語能力試験N5に合格しましたが、まったくと言っていいほど基本的な会話ができませんでした。たまたまだったのかもしれませんが、教師としてがっかりしました。たぶん私の教え方の能力が未熟だったと思っていましたが、同じ出版社の｢大地　初級１」に変えて、教え始めましたところ、全課が終了する前に、生徒さんは会話が出来るようになっていました。後で考えてみると、「みんなの日本語」の練習Ｃで、下線部の言葉を変えて言うだけで、練習をなんとなく出来てしまうからだ、と思います。
　現在は、まったく使用していません。在住している国では、｢みんなの日本語」がもてはやされています。たぶん、他の言語で書いてある｢文型説明と翻訳」が出版されているので、ネイティブでなくてもこの教科書を使用して教えられるからだと思います。教え方の手引きも購入しましたが、うまく実践できず本棚の端に置きっぱなしです。

メジャーな教科書のため副教材が本当に種類豊富なのが助かる。文型練習帳に作文、聴解、読解、問題集に漢字練習帳に漢字テストに教師用手引に…と多岐にわたるので、組み合わせで色々なことができる。
内容としては、使っていると”？”な点も多い。
・第１課からいきなり始めることはできない。あいうえお表と挨拶などが申し訳程度に載っているだけなので、まったくの日本語初学者が第１課の文型に入っていくにはこれらや漢字の指導を別に相当行う必要がある。
・練習Aはその課で習う文型をカバーしているかのように見えるが、実はカバーしていない。課の「文型」と照らし合わせると、練習Aだけでは未修となってしまう項目がちょくちょくあるので注意しなければならず、あまり親切ではない。
・ところどころ違和感のある日本語はある。例えば理由をいう「～ので」の前は普通形だが、「～から」の前はかたくなに丁寧形。暫定的にそう教えて後で直すのかと思っていたら、最後までそれで通すので謎だった。他にも内心「こんなこと言うかなあ」と首をひねらざるを得ない点はあった。