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内容紹介
通常学級の担任が日々の学級運営・授業づくりで“今日からできる”“今日から使える”具体的なアイデアを満載。“学校づくり”“学級づくり”“授業づくり”“保護者との連携協力”の大きな4つの柱それぞれに10ずつ、合わせて40の具体的・実践的手だてを提案しています。これらの提案は、積極的・事前的に支援の充実化を図るための──決して“特別”ではない──特別支援教育の具体的な方法です。
通常学級の担任の先生はもとより、小学校の特別支援教育コーディネーター、通常学級を支援する立場の特別支援学校のコーディネーター・各地の巡回指導担当などの先生方に、ぜひご活用いただきたい1冊です。
「はじめに」より
本書は、日々の学級経営や授業で何をしたらよいのかに焦点を当てている。“○○障害の特性に応じた対応”なるものは、取り上げていない。もちろん、“特別な指導法”を否定するものではない。通級指導教室等の個別的な支援が可能な状況ではそのような指導法は十分に検討され、追求され、生かされるべきである。また、そこでの実践研究の進展によっては、通常学級で日々活用できるヒントが得られたり、教材開発が進んだりするかもしれない。しかし、繰り返すが、本書は“○○障害の特性”“特別な指導法”のような発想からは距離を置いている。
学級経営や授業の在り方を取り上げるため、“特別”で目新しい提案はない。通常学級の一斉支援の中では実践し得ない指導法の提案も一切ない。通常教育の中で積み上げられてきたさまざまな方法を特別支援教育の視点から見直し、“今日からできる! 提案”を行う。
本書は、“学校づくり”“学級づくり”“授業づくり”“保護者との連携協力”という大きな4つの柱で構成されている。それぞれに10ずつの提案、合わせて40の提案をしている。“提案”としている意味は、職員会議や学年会等の会議で配布される“たたき台”“原案”のイメージである。本書での“提案”がそのまま特効薬として機能することはあり得ない。現実の支援は、学級の雰囲気や子ども一人ひとりの様子に応じて、柔軟であるべきであり、本来はオーダーメードである。本書の“たたき台”“原案”、すなわち“提案”を基に、各学校・各学級でよりよい支援を検討してほしい。
本書は、通常学級の担任の先生方はもとより、特別支援教育コーディネーター担当の先生方、あるいは、通常学級を支援する立場にある特別支援学校のコーディネーターや各地の巡回指導担当の先生方にぜひご活用いただきたい。また、学級経営や授業づくり、そして、保護者支援の基本に触れているので、初任の先生方にも活用していただきたい。
通常学級の担任の先生はもとより、小学校の特別支援教育コーディネーター、通常学級を支援する立場の特別支援学校のコーディネーター・各地の巡回指導担当などの先生方に、ぜひご活用いただきたい1冊です。
「はじめに」より
本書は、日々の学級経営や授業で何をしたらよいのかに焦点を当てている。“○○障害の特性に応じた対応”なるものは、取り上げていない。もちろん、“特別な指導法”を否定するものではない。通級指導教室等の個別的な支援が可能な状況ではそのような指導法は十分に検討され、追求され、生かされるべきである。また、そこでの実践研究の進展によっては、通常学級で日々活用できるヒントが得られたり、教材開発が進んだりするかもしれない。しかし、繰り返すが、本書は“○○障害の特性”“特別な指導法”のような発想からは距離を置いている。
学級経営や授業の在り方を取り上げるため、“特別”で目新しい提案はない。通常学級の一斉支援の中では実践し得ない指導法の提案も一切ない。通常教育の中で積み上げられてきたさまざまな方法を特別支援教育の視点から見直し、“今日からできる! 提案”を行う。
本書は、“学校づくり”“学級づくり”“授業づくり”“保護者との連携協力”という大きな4つの柱で構成されている。それぞれに10ずつの提案、合わせて40の提案をしている。“提案”としている意味は、職員会議や学年会等の会議で配布される“たたき台”“原案”のイメージである。本書での“提案”がそのまま特効薬として機能することはあり得ない。現実の支援は、学級の雰囲気や子ども一人ひとりの様子に応じて、柔軟であるべきであり、本来はオーダーメードである。本書の“たたき台”“原案”、すなわち“提案”を基に、各学校・各学級でよりよい支援を検討してほしい。
本書は、通常学級の担任の先生方はもとより、特別支援教育コーディネーター担当の先生方、あるいは、通常学級を支援する立場にある特別支援学校のコーディネーターや各地の巡回指導担当の先生方にぜひご活用いただきたい。また、学級経営や授業づくり、そして、保護者支援の基本に触れているので、初任の先生方にも活用していただきたい。
著者について
植草学園短期大学福祉学科児童障害福祉専攻教授。
明治学院大学社会学部社会福祉学科卒業。千葉大学教育学研究科修了。千葉県内の養護学校(現在の特別支援学校)、小学校情緒障害通級指導教室での23年間の勤務を経て、現職。全日本特別支援教育研究連盟評議員、全日本特別支援教育研究連盟機関誌『特別支援教育研究』編集委員、日本生活中心教育研究会理事、千葉県内で特別支援教育専門家チーム会議委員及び巡回相談員等。
主な著作:『─特別支援教育のための─知的障害教育・基礎知識Q&A』(千葉大学教育学部附属養護学校編著:分担執筆、K&H)、『特別支援教育のための支援の最適化「できる状況づくり」Q&A』(千葉大学教育学部附属特別支援学校編著:分担執筆、K&H)、「ホットケーキパーティーにようこそ!~通常の学級と情緒障害通級指導教室の連携協力の取り組み~」(『LD&ADHD』No.14、明治図書出版)、「提言:ユニバーサルデザインの授業づくりのために」(『特別支援教育研究』第596号、日本文化科学社)ほか。
明治学院大学社会学部社会福祉学科卒業。千葉大学教育学研究科修了。千葉県内の養護学校(現在の特別支援学校)、小学校情緒障害通級指導教室での23年間の勤務を経て、現職。全日本特別支援教育研究連盟評議員、全日本特別支援教育研究連盟機関誌『特別支援教育研究』編集委員、日本生活中心教育研究会理事、千葉県内で特別支援教育専門家チーム会議委員及び巡回相談員等。
主な著作:『─特別支援教育のための─知的障害教育・基礎知識Q&A』(千葉大学教育学部附属養護学校編著:分担執筆、K&H)、『特別支援教育のための支援の最適化「できる状況づくり」Q&A』(千葉大学教育学部附属特別支援学校編著:分担執筆、K&H)、「ホットケーキパーティーにようこそ!~通常の学級と情緒障害通級指導教室の連携協力の取り組み~」(『LD&ADHD』No.14、明治図書出版)、「提言:ユニバーサルデザインの授業づくりのために」(『特別支援教育研究』第596号、日本文化科学社)ほか。
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形式:単行本（ソフトカバー）
とても平易に読みやすく書かれていますが，通常学級のなかで特別支援教育を行うための基本的な考え方や大切なポイントがしっかり押さえてある素晴らしい本だと思います。
教師が「困った子」と感じるこどもは，本当は「困っている子」なんだと考える，というのはもちろんのこととして…。
特別支援教育を行うためには支援の必要なこどもを支える雰囲気を学級全体に作り上げることが大切だということ。
そのためにはどの子もひとりひとりが大切な存在だと伝えて，こどもたちが大切にされていると実感できるように配慮することが重要だということ。
さらには，こどもたちみんなにとって理解しやすい授業のなかでの工夫や，親御さんと関わるうえでの大事なポイント（教員はチームとしてこどもたちを支えていると伝える，こどものよいところをきちんと親御さんにフィードバックする，など）も漏らさず書かれています。
特別な支援が必要であろうがなかろうが，こどもたちがHAPPYに過ごせるような学級・学校を作るコツがいっぱいの本。
ぜひすべての学校の先生に読んでいただきたい一冊です♪
教師が「困った子」と感じるこどもは，本当は「困っている子」なんだと考える，というのはもちろんのこととして…。
特別支援教育を行うためには支援の必要なこどもを支える雰囲気を学級全体に作り上げることが大切だということ。
そのためにはどの子もひとりひとりが大切な存在だと伝えて，こどもたちが大切にされていると実感できるように配慮することが重要だということ。
さらには，こどもたちみんなにとって理解しやすい授業のなかでの工夫や，親御さんと関わるうえでの大事なポイント（教員はチームとしてこどもたちを支えていると伝える，こどものよいところをきちんと親御さんにフィードバックする，など）も漏らさず書かれています。
特別な支援が必要であろうがなかろうが，こどもたちがHAPPYに過ごせるような学級・学校を作るコツがいっぱいの本。
ぜひすべての学校の先生に読んでいただきたい一冊です♪
リストマニア
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