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出版社 / 著者からの内容紹介
聾学校に勤める聴覚障害教員が、自身の体験も踏まえて日常生活上のバリアを豊富なイラストとともに解説しながら、聴覚障害児の「9歳の壁」の実態を具体的に紹介、口語法と手話法を同時に視野に入れた聴覚障害教育の必要性を説く。
内容（「BOOK」データベースより）
聾学校に勤める聴覚障害教員が、自身の体験も踏まえて日常生活上のバリアを豊富なイラストとともに解説しながら、聴覚障害児の「9歳の壁」の実態を具体的に紹介、口話法と手話法を同時に視野に入れた聴覚障害教育の必要性を説く。
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形式:単行本
わたしは難聴児（補聴器を装用すれば聴覚活用で一対一の会話が可能）を育てている聞こえる母親です。
聾学校の先輩お母さんから「とてもいい本！著者の脇中先生をＰＴＡの勉強会に招いては？」とすすめられました。
たしかにいい本です。文章がていねいで読みやすいし、ご自身の聾児（補聴器を装用しても聴覚活用が困難、読唇により会話する）
としての家庭や学校でのこれまでの経験、そして聾学校教員としての学校やご自分の子育てでの経験をふりかえって分析し、
聴覚障害児教育のためにきめこまかに、マンガなどをもちいてわかりやすく説いておられます。
うちの難聴児は中学三年生。先輩お母さんちの聾児は高校一年生。
ですので、「第11章 障害認識のためのいろいろな取り組み」
のなかの「４節『マンガ（学校場面）』を通して問題解決能力を高める取り組み」がとても参考になりました。
（普通高校に通う聴覚障害児が直面するであろう問題について。５節は（会社場面）です。）
さて、肝心の「（日本）手話ー（対応）手話」論争について。
「かつての口話法の犯してきた誤り（口話法を絶対視し、すべての子供にあてはめようとした）の裏返しになるようなことを、現在の手話法は繰り返すべきではありません。」
（本書 あとがき 293ｐより）この言葉は、まったく同感ですので、☆五つにしました。次の著作を期待しています。
たとえば、ふつうの子供は就学前に多くて数千語の言葉を理解します。
就学前の聴覚障害児に同じように数千語の言葉を理解し使えるようにするにはどうすればよいのでしょう？
そういった肝心なことの研究や実践がなされていないと感じております。
聾学校の先輩お母さんから「とてもいい本！著者の脇中先生をＰＴＡの勉強会に招いては？」とすすめられました。
たしかにいい本です。文章がていねいで読みやすいし、ご自身の聾児（補聴器を装用しても聴覚活用が困難、読唇により会話する）
としての家庭や学校でのこれまでの経験、そして聾学校教員としての学校やご自分の子育てでの経験をふりかえって分析し、
聴覚障害児教育のためにきめこまかに、マンガなどをもちいてわかりやすく説いておられます。
うちの難聴児は中学三年生。先輩お母さんちの聾児は高校一年生。
ですので、「第11章 障害認識のためのいろいろな取り組み」
のなかの「４節『マンガ（学校場面）』を通して問題解決能力を高める取り組み」がとても参考になりました。
（普通高校に通う聴覚障害児が直面するであろう問題について。５節は（会社場面）です。）
さて、肝心の「（日本）手話ー（対応）手話」論争について。
「かつての口話法の犯してきた誤り（口話法を絶対視し、すべての子供にあてはめようとした）の裏返しになるようなことを、現在の手話法は繰り返すべきではありません。」
（本書 あとがき 293ｐより）この言葉は、まったく同感ですので、☆五つにしました。次の著作を期待しています。
たとえば、ふつうの子供は就学前に多くて数千語の言葉を理解します。
就学前の聴覚障害児に同じように数千語の言葉を理解し使えるようにするにはどうすればよいのでしょう？
そういった肝心なことの研究や実践がなされていないと感じております。
4 人中、3人の方が、｢このレビューが参考になった｣と投票しています。
形式:単行本
前半1/4と後半1/3はすんなりと読めますが、中央部分の聴覚障害教育の歴史、つまずき、9歳の壁、手話ー手話論争あたりは内容も重くしんどいです。ただ現在の聴覚障害教育の論争の概要を知るには最適です。著者は聴覚障害者ですが聴者(聴覚障害を持たない人)がスムーズに受け入れやすい考え方です。それは著者が最初に獲得した第1言語が手話ではなく日本語であったことと深く関わっています。そこがこの本の魅力でもあるし弱点でもあると思います。
形式:単行本
福祉関係の仕事をしています。聴覚障害について勉強する機会があったので購入しました。日本における聴覚障害の歴史から、聞こえないことに対する苦労や乗り越えたことへ話が筆者の体験をもとに書いてあるので、共感しました。日常生活で困った場面などを4コマ漫画に表して問題提起する形もとてもわかりやすかったです。
リストマニア
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