商品の説明
出版社 / 著者からの内容紹介
学校で学ぶべきこと、国語で学ぶべきこと/漢字の実践について/学び合い書写/小学校1年生と高校生の作文交流/「学び合い」との出会い/相互評価に基づく作文指導法/学び合い日記/ペア学習で授業の活性化を図る授業について/予想を越えた「学び」が生まれる
著者略歴 (「BOOK著者紹介情報」より)
西川 純
1959年東京生まれ。1982年筑波大学第二学群生物学類卒業。1984年筑波大学教育研究科修了(教育学修士)。1985年都立高校教諭。1989年上越教育大学助手。1990年科学教育研究奨励賞(日本科学教育学会)。1993年平成5年度表彰((財)日本教育研究連合会)。1995年上越教育大学助教授。1998年理科教育研究奨励賞(日本理科教育学会)。2000年理科教育学会賞(日本理科教育学会)。2002年上越教育大学教授。2003年博士(学校教育学)。2006年年会発表賞(日本科学教育学会)。教科を学ぶ児童・生徒・学生・大人の姿から、よりよい学びの姿を探る。その方法は、徹底的に学びに密着し、丹念に記録し、労力を惜しまず分析する。そのような研究を通して教育臨床学、学習臨床学を構築しようとしている
片桐 史裕
1966年新潟県生まれ。2002年より2年間、内地留学で上越教育大学大学院、学校教育研究科、西川研究室で『学び合い』について学ぶ。現在、新潟県立新潟県央工業高等学校勤務。『学び合い』を全国の学校に広めるべく、自身も『学び合い』の授業づくり、クラスづくりを実践、研究中。『学び合い』のポータルサイトの管理人として、全国の実践者、研究者との情報交換の場を作っている(本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです)
1959年東京生まれ。1982年筑波大学第二学群生物学類卒業。1984年筑波大学教育研究科修了(教育学修士)。1985年都立高校教諭。1989年上越教育大学助手。1990年科学教育研究奨励賞(日本科学教育学会)。1993年平成5年度表彰((財)日本教育研究連合会)。1995年上越教育大学助教授。1998年理科教育研究奨励賞(日本理科教育学会)。2000年理科教育学会賞(日本理科教育学会)。2002年上越教育大学教授。2003年博士(学校教育学)。2006年年会発表賞(日本科学教育学会)。教科を学ぶ児童・生徒・学生・大人の姿から、よりよい学びの姿を探る。その方法は、徹底的に学びに密着し、丹念に記録し、労力を惜しまず分析する。そのような研究を通して教育臨床学、学習臨床学を構築しようとしている
片桐 史裕
1966年新潟県生まれ。2002年より2年間、内地留学で上越教育大学大学院、学校教育研究科、西川研究室で『学び合い』について学ぶ。現在、新潟県立新潟県央工業高等学校勤務。『学び合い』を全国の学校に広めるべく、自身も『学び合い』の授業づくり、クラスづくりを実践、研究中。『学び合い』のポータルサイトの管理人として、全国の実践者、研究者との情報交換の場を作っている(本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです)
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形式:単行本
一般的に、算数、理科、体育での『学び合い』は簡単だと言われている。西川氏に言わせると、「それらの教科は、目標の設定が単純に出来るから」。
一方、国語、社会はイメージしずらい。国語や社会は、なかなか子どもたちに目標を明確に示すことができない教科だからである。
そのような経緯から、国語の『学び合い』の本が出版された(らしい)。
子どもたちが「やるべき事が分かって、やる気になって、最高の学ぶ手段を得たとき」に『学び』が成立する。
・やるべき事→「何をすべきか」という目標を授業の「最初」に語る。
・やる気→「みんなのため」という目標を設定する。教師の目を逃れることはできても、クラスメートの目を逃れることはできない。
・最高の学ぶ手段→それは教師が与えた教材ではなく、「仲間」。
今までの国語授業はどうだったであろうか。
ある文章に対して、教師の思考パターンをもとにした理解の手順を子どもたちに押しつけるというものではなかったであろうか（私はそうだった）。
そのような授業をしていると、国語の授業は「教師が着目している文章のポイントを当てるゲーム」になってしまい、子どもたちは自由な発想ができない。
「子どもたちが目標に向かいながら、最高の学ぶ手段で学んでいる時間」にしなくてはいけないのだ。
いきなり『学び合い』の授業を試みて「成功」することはまずない。
教師が子どもたちの力を信じ、トライ＆エラーを繰り返すしかない。
そうすれば、きっと『学び合い』の素晴らしさ、凄さを感じるときがくるであろう。
多くの方々から本書を読んでもらい、多くの子どもたちが救われることを願っている。
一方、国語、社会はイメージしずらい。国語や社会は、なかなか子どもたちに目標を明確に示すことができない教科だからである。
そのような経緯から、国語の『学び合い』の本が出版された(らしい)。
子どもたちが「やるべき事が分かって、やる気になって、最高の学ぶ手段を得たとき」に『学び』が成立する。
・やるべき事→「何をすべきか」という目標を授業の「最初」に語る。
・やる気→「みんなのため」という目標を設定する。教師の目を逃れることはできても、クラスメートの目を逃れることはできない。
・最高の学ぶ手段→それは教師が与えた教材ではなく、「仲間」。
今までの国語授業はどうだったであろうか。
ある文章に対して、教師の思考パターンをもとにした理解の手順を子どもたちに押しつけるというものではなかったであろうか（私はそうだった）。
そのような授業をしていると、国語の授業は「教師が着目している文章のポイントを当てるゲーム」になってしまい、子どもたちは自由な発想ができない。
「子どもたちが目標に向かいながら、最高の学ぶ手段で学んでいる時間」にしなくてはいけないのだ。
いきなり『学び合い』の授業を試みて「成功」することはまずない。
教師が子どもたちの力を信じ、トライ＆エラーを繰り返すしかない。
そうすれば、きっと『学び合い』の素晴らしさ、凄さを感じるときがくるであろう。
多くの方々から本書を読んでもらい、多くの子どもたちが救われることを願っている。
リストマニア
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