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目次
はじめに----「国語授業のプロ」になるために
第I章 基礎の基礎
1．「教える」とは「与える」ことである
2．「学ぶ」とは「真似ぶ」ことである
3．学校現場における国語科授業の問題点
4．国語科が他の教科と決定的に異なる点
5．「国語力」とは「論理的思考力」である
6．「論理的思考力」とは「3つの力」である
コラム 「3つの力」の仕組みはこうなっている
第II章 国語授業の大原則
1．目標・方法・評価のサイクルを意識する
2．「目標」の原則
3．「方法」の原則1〜発問の原則〜
4．「方法」の原則2〜指示の原則〜
5．「評価」の原則
コラム パラドックス(逆説)こそが思考力を高める
第III章 教材研究
1．「新しい国語」を開拓する
2．「言語活動」をどうとらえるか
3．教材研究事例1「たどる力」＋「くらべる力」で書く
4．教材研究事例2「くらべる力」で書く
5．教材研究事例3「言いかえる力」で書く
6．教材研究事例4「3つの力」を複合して書く(1)
7．教材研究事例4「3つの力」を複合して書く(2)
8．教材研究事例4「3つの力」を複合して書く(3)
9．教材研究事例5「言いかえる力」で読む
10．教材研究事例6「くらべる力」で読む
11．教材研究事例7「たどる力」で読む
12．教材研究事例8「3つの力」を複合して読む
13．教材研究事例9「言いかえる力」「くらべる力」で「話す・聞く」
コラム 「心情語」を整理させる
第IV章 今日から役立つ国語授業の基本技術と心構え
1．漢字をどう定着させるか
2．書写指導の目標とは
3．ノート指導のポイント
4．音読力をワンランクアップさせる
5．テストの本質をとらえ直す
6．板書の盲点
7．教科書はなぜ薄いのか
8．「図書」の時間の目的とは
9．「伝統的言語文化の指導」と「論理的思考力の育成」をコラボする
コラム 字体(書体)に要注意！
第V章 低・中・高別授業の"タブー"
1．低学年1 まだ低学年だから，文字が少しくらい不正確でもいい？
2．低学年2 低学年なのに「論理的思考力」なんてまだ早い？
3．中学年1 教科書の挿絵を見れば分かる？
4．中学年2 漢字ドリルは宿題にすればよい？
5．高学年1 道徳的に正しい文章を書くべき？
6．高学年2 発言しない子は消極的？
コラム 中学入試問題を解いてみよう
第VI章 国語科授業づくり何でもＱ＆Ａ
1．「教え合う・学び合う」授業を勧められているのですが？
2．「伝え合う力」とは，そもそもどのような力のことなのでしょうか？
3．読書感想文を課すべきでしょうか？
4．未習の漢字をどう扱えばよいのでしょうか？
5．「授業開き」のアイデアを教えてください
6．これだけは，という「授業ルール」はありますか？
7．年間指導計画を進める際のポイントは？
8．単元指導計画を立てる際のポイントは？----1「分かる」と「できる」
9．単元指導計画を立てる際のポイントは？----2「沿う」と「離れる」
10．45分間の標準的な組み立て方はありますか？
11．学習指導案を書く際のポイントは？
12．この本の内容と学習指導要領との整合性は？
おわりに----教わり方のうまい教師になろう
内容（「BOOK」データベースより）
「え、もう授業終わり?もっと続けたい!」と子どもたちに言わしめたこと、数知れず。算数のようにクリアな国語授業をつくり出す方法を、余すところなく語る。
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